FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
CRÍTICA À LÓGICA DA CERTIFICAÇÃO E PROPOSIÇÃO DE UM MODELO DE AVALIAÇÃO DE IMPACTO NO IFSP
Palavras-chave:
Formação Continuada de Professores, Avaliação de Políticas Educacionais, Desenvolvimento Profissional Docente, Educação Profissional e Tecnológica, IFSPResumo
Este artigo analisa criticamente a política de formação continuada de professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), com foco na ausência de mecanismos sistemáticos de avaliação de impacto. A investigação parte da constatação de que, embora a formação continuada constitua dimensão estruturante da qualidade da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), as políticas institucionais frequentemente se consolidam sob uma racionalidade burocrático-administrativa, na qual a evidência da ação, expressa na oferta de cursos, na participação docente e na emissão de certificados, substitui a análise de seus efeitos sobre a prática pedagógica e sobre os processos de ensino e aprendizagem. Metodologicamente, trata-se de pesquisa qualitativa, de natureza documental e bibliográfica, fundamentada na análise de normativas institucionais, documentos de planejamento e literatura especializada sobre formação docente, desenvolvimento profissional e avaliação de políticas educacionais. O referencial teórico articula contribuições de Imbernón (2009), Placco et al. (2003), Guskey (2000), Kirkpatrick e Kirkpatrick (2006) e Mainardes (2006), permitindo confrontar os modelos tradicionais de formação com os critérios estabelecidos pela literatura internacional de avaliação de desenvolvimento profissional docente. A análise evidencia que a política do IFSP opera predominantemente nos níveis iniciais de avaliação, concentrada na realização e no registro das ações, sem constituir dispositivos voltados ao acompanhamento de mudanças na prática docente, às condições institucionais de aplicação das aprendizagens ou aos efeitos sobre a experiência educativa dos estudantes. Como contribuição, o artigo propõe um modelo institucional de avaliação de impacto estruturado em cinco dimensões articuladas: oferta e participação; relevância e aprendizagem profissional; condições institucionais; mudanças na prática pedagógica; e efeitos educacionais. O modelo visa subsidiar processos de análise reflexiva e tomada de decisão institucional, contribuindo para o fortalecimento de políticas formativas coerentes com as demandas do trabalho docente na EPT.
